没有一艘船，能像一本书

也没有一匹马，能像一页跳跃的诗行

把人带向远方

                                                       ——狄金森

无时不在的阅读

如果一个人能够感受阅读的魅力，就会发现，世间万事万物，阅读无时不在。

清晨，跃出地平面的太阳用一天的时间阅读人间，照见悲欢离合；正午，高空的鸟儿飞过千山鸟瞰大地，一览千帆；夜晚，清幽的月光探望每个角落，洞烛夜幕下的秘密。

如果一个人能够不仅仅把阅读视为对文字和书籍的专属定义，就会发现，阅读随处都有。

推开窗户阅读树木的伸展，上班路上阅读都市的繁华，地铁里阅读人群的匆忙，与朋友打招呼时阅读他/她的面孔与心情……

为了说明这一点，加拿大作家阿尔维托·曼古埃尔在他的名著《阅读史》中甚至列举了十多种不为人所注意的阅读行为：天文学家仰望星空，阅读一张不复存在的星星图；建筑师凝目远眺，阅读广袤的土地；动物学家细细阅读森林中动物的臭迹；玩纸牌者小心分辨伙伴的手势；舞者阅读编舞者的记号法，而观众则阅读舞者在舞台上的动作；乐手阅读各种音符；双亲阅读婴儿的表情，以察觉喜悦或惊骇或好奇的讯息；中国的算命师阅读古代龟壳上的标记……

更有趣的是，阅读其实并不限于眼睛，用耳朵也能进行阅读。

典型者如普罗大众阅读莫扎特、贝多芬和肖邦。中国诺贝尔文学家莫言的获奖被称作“用耳朵听出来的诺贝尔奖”，莫言在很多文章里和在不同场合都提到“用耳朵阅读”的问题，并把自己的一部演讲集命名为《用耳朵阅读》。是的，当他演讲的时候，当他站在诺贝尔奖的领奖台上讲述故事时，全世界不都是在用耳朵阅读他的文学理念和他的文学故事吗？

大自然的天气、不语的星空、小鸟的羽毛、店铺的招牌、地铁的广告、办公楼的标语，都一一进入我们的阅读视野；人类的声音、各式的音乐、车辆的轰鸣、动物的喊叫、植物的生长以及大自然的其他种种声音，都一一进入我们的阅读范围。

这一切都犹如《阅读史》所言：阅读如同一种本能。

这一切，也都昭示我们，阅读无时无处不在。

只是，对孩子来说，他们需要开启阅读那扇门的钥匙。而这，只能寄望于深爱他/她的父母。

未成年人通过阅读实现精神成长

古人云，三日不读书，便觉语言无味，面目可憎。现代人说，一个人的阅读史，往往就是他的精神成长史和智力发育史。

话虽夸张，却直接道出了阅读的重要性。从“世界读书日”的设立到“全民阅读”的推广，都是对阅读氛围的营造和对阅读行为的激励。

2021年4月23日，中国新闻出版研究院发布第十八次全国国民阅读调查结果。此次调查从2020年8月开始全面启动，采用网络在线调查和电话调查方式对167个城市进行样本采集，覆盖我国30个省、自治区、直辖市。最终收集到有效样本量为46083个，其中18周岁以下未成年人样本占到总样本量的25.2%，城乡样本比例为3.3:1。

其中关于未成年人阅读的调查显示，未成年人图书阅读率、阅读量均高于上年，情况持续向好。

图1：未成年人图书阅读率（单位：%）

图1清晰地显示出2020年我国0-17周岁未成年人图书阅读率为83.4%，高于2019年的82.9%。具体到不同年龄阶段，0-8周岁儿童图书阅读率为71.4%；9-13周岁少年儿童图书阅读率为98.7%；14-17周岁青少年图书阅读率为89.7%，均高于2019年的相关比率。

可见，未成年人各个年龄段阅读率最高的是9-13岁儿童，这恰恰是小学三年级后孩子进入阅读敏感期、阅读量急剧增大的直接反映；而14-17岁段阅读率的降低，证明繁重的学业尤其是中考和高考即将来临，直接影响到阅读时间和阅读量。

在国民对阅读重视程度越来越高的当下，由于学业的压力，未成年人的阅读黄金期主要还是集中在小学阶段。那么，在阅读敏感期给哪些书、以怎样的顺序和方式给到孩子、如何用书籍奠定一个人成长的基石，都是需要认真思考的问题。初中以后孩子的自我意识越发强烈，加之学业繁重，无论是书目的选择还是时间的安排，都已经不能完全贯彻家长所规划的阅读路线了。这时候的阅读问题又该如何面对？

白岩松曾指出，要注意“我们下大力气做的阅读推广，是针对谁”的问题，他坦言，阅读推广对于成年人来说收效甚微，重点是今天的孩子们能不能养成阅读习惯。

体会悦读的魅力

在现实中，未成年人阅读问题的解决之道在于阅读习惯的养成和悦读力的获取。

简单来说，从幼小衔接识字开始，引导孩子形成良好的阅读习惯，使阅读成为孩子喜闻乐见的事情。进而通过挑选符合孩子的年龄和心理发展特征的优质读物，抓住阅读敏感期，在小学学业还不那么繁重、阅读时间还比较充足的阶段广泛阅读，为未来的发展奠定核心竞争力。

如果说基础的识字能力并不等于阅读，如果说阅读更注重的是对信息的提取、对线索的寻找、对文本的理解、对文意的联结以及对逻辑的推演，那么，我们应该承认，阅读习惯的养成并非指日可待，从阅读转化为悦读、悦读力的获取更不是自然而然。

悦读力是主动进入阅读状态，沉浸于阅读的快乐，于不经意间贴近作者、理解文字背后的生命意义，从而将书中的信息提取后内化为自我生命养分的能力。体现在现实中，则是一个人从阅读过程中解读信息、构建意义、精准获取文章的思想并加以灵活运用的完整能力。可以毫不夸张地说，一个乐意悦读的人，假以时日，定会形成强悍的悦读力。

悦读带来超越时间和空间限制的意义，在儿童那里表现得更加突出。儿童依赖于外部世界为他提供的条件，往往不能如成年人一样安排自己的行动。他们的自由更体现为精神上的天马行空，图书和故事书所营造的世界使他们展开想象的翅膀，高高飞翔。相比成人来说，儿童更能感受到悦读的魅力。

作为从事教育事业的工作者，我们有数不清的例子可以证明，拥有悦读力的孩子未来是不会差的。他们不仅拥有了自由的想象力、深刻的理解力、卓越的学习力；最重要的是，不论世事如何纷纭，他们始终会为自己的心灵保留一片净土，并领略精神生活的无限丰盈。